Décima semana de estágio

23/05- Leitura do texto sobre a paisagem, conteúdo de Geografia. Em seguida realizou uma atividade onde os alunos tinham que identificar quais elementos eram da paisagem natural e quais elementos o homem criou. Por fim, pediu que os alunos levassem na próxima aula lápis de cor para fazerem desenho de uma paisagem que eles queiram além de escrever um texto com a justificativa de sua escolha.

25/05-Auxílio aos alunos em atividades propostas pela regente.

26/05-Auxílio aos alunos em atividades propostas pela regente.

Oficina com os alunos

Foi no dia 19/05 que apliquei minha oficina.

Conversei com a professora qual dia, horário e assunto poderia abordar. Ela me deixou super a vontade para escolher. Ela me mostrou o plano de unidade e disse que eu poderia ficar a vontade. Escolhi trabalhar com Língua Portuguesa, mais precisamente classificação das palavras.

Observação: A aplicação ocorreu de forma bem tranquila, produtiva e participativa. No final, recebi um retorno dos alunos...eles falaram que gostaram da aula porque além de ter sido de forma "dinâmica" eles puderam participar a todo momento e construir um material a partir de palavras de seu cotidiano.

Segue a seguir meu plano de aula e atividade aplicada com os alunos.

PLANO DE AULA*

Objetivos:

Saber reconhecer os substantivos e classificar as palavras.

Estimular a participação dos alunos para a construção de um complemento para estudo.

Conteúdos:

Tipos de substantivos: comum, próprio, simples, composto, primitivo, derivado e coletivo.

Ano: 5º ano. Turma de EJA: 4ª série, estágio II, nível III.

Tempo estimado: Três aulas (50 minutos por aula).

Material necessário:

Apontamento e atividade impressa (papel ofício)

Lápis, caneta, borracha e piloto de quadro branco.

Caderno

Desenvolvimento:

1ª etapa: Comece explicando o que é substantivo e em seguida, digam quais são os tipos de substantivos. Para isso, pode ser utilizado um material de apoio (material impresso).

2ª etapa: Ao explicar cada tipo de substantivo, em seguida de alguns exemplos. Depois, proponha que os alunos digam palavras que se encaixem com cada tipo de substantivo e coloque-as no quadro. A partir do que eles forem dizendo, monte um quadro para que eles possam ter vários exemplos que são de uso constante deles. Para isso, o professor, no momento da construção desse quadro, pode estipular alguns critérios. Exemplo: substantivo comum: dizer nome de materiais que fazem parte da sala de aula, ou que eles utilizem. Substantivo próprio: dizer nomes de parentes, cantores, bairros e/ou lugares que já viajaram ou gostariam de viajar, dentre outros.

3ª etapa: Após a construção desse quadro de substantivos, deixe um tempo (que varia dependendo do ano e da turma a ser aplicada) para que o aluno copie esses exemplos no seu caderno.

4ª etapa: Propor atividade. Fazer a leitura de cada questão, explicando como é para ser feito. Durante a realização do exercício, o professor dará auxilio aos alunos.

5ª etapa: Correção da atividade. A atividade deve ser corrigida de forma oral, para isso é fundamental a participação dos alunos. As respostas devem ser colocadas no quadro em seguida.

Avaliação:

Observe se no momento que o aluno pede para tirar duvida, se ele consegue realizar a atividade corretamente. No momento da auto-correção, observe se a maioria das respostas são iguais ou se variam. Caso variem com muita freqüência, retome a atividade e o conteúdo discutindo o que e como pode ser melhorado.

*Plano de aula desenvolvido pela estagiária Priscila Costa de Britto para ser aplicado na turma de EJA nível III, 4ª série, no Colégio Estadual Professor Nogueira Passos, sob autorização da professora regente Lindalva Botelho.

Colégio Estadual Professor Nogueira Passos.

Data: ______________.

Profª. regente: Lindalva.

Estagiária: Priscila Costa.*

Série: 4ª. Turno: Noturno.

Aluno (a):________________________________________.

Atividade de Língua Portuguesa

1-Escreva 1 para substantivos comuns e 2 para substantivos próprios.

( ) Brasil ( ) panela ( ) cidade

( ) cadeira ( ) televisão ( ) Paula

2- Complete, escrevendo três substantivos comuns:

a) alimentos _______________ _______________ _______________

b) vestuário _______________ _______________ _______________

c) animais _______________ _______________ _______________

3- Escreva os substantivos abaixo na coluna adequada.

	menino borracha beija-flor lápis colher computador camiseta guarda- chuva pé- de- moleque quarta- feira

Substantivo simples	Substantivo composto

4- Forme frases com os seguintes substantivos compostos:

a) cachorro- quente ____________________________________________________.

b) sexta- feira _________________________________________________________.

c) guarda- roupa _______________________________________________________.

5- Escreva os substantivos primitivos correspondentes:

a) papelaria _______________

b) pianista _______________

c) relojoeiro _______________

d) palhaçada _______________

6- Escreva os substantivos derivados correspondentes:

a) pedra ________________ ­­____________________

b) porta _________________ ___________________

c) folha _________________ ___________________

d) jornal _________________ ___________________

e) terra __________________ ___________________

7- Complete as frases com os coletivos adequados:

a) Comprei um _____________ para colocar retratos.

b) A ____________ é formada por dez músicos.

c) Um __________ tem doze meses.

d) Ana visitou uma _____________ de índios.

* Atividade desenvolvida e aplicada pela estagiária Priscila Costa.

Sexta semana de estágio

12/05 - Foi trabalhado um assunto de Língua Portuguesa: Classificação das frases - afirmativa, negativa, exclamativa, interrogativa e imperativa. A professora foi colocando alguns exemplos e em seguida passou atividade e corrigiu.

Trabalhou também com Matemática- revisando o assunto: propriedades associativa, comutativa, elemento neutro e fechamento. Os alunos realizaram uma atividade, e na medida que iam terminando, levavam para a professora ver.

16/05- Trabalhou inicialmente com Matemática: expressão numérica com multiplicação. Explicou como se resolve. Por fim, escreveu um texto sobre a Abolição da Escravatura. Os alunos realizaram a leitura e em seguida a professora perguntou quantos anos tinha a abolição ....seria 2011 - 1888 = 123 anos. A aluna que acertou ganhou 0,5 na disciplina de História. Isso gerou uma alegria e estimulo por parte dos alunos.

19/05- APLICAÇÃO DA OFICINA.

Ida da diretora a sala de aula para falar do crachá de identificação que será obrigatório a partir da próxima quarta-feira. Solicitou aos alunos que ainda não tivessem dado a foto que levassem até a terça- feira. Eu irei utilizar o crachá de visitante.

Quinta semana de estágio

09/05- Ao chegar, encontrei duas alunas na entrada da escola. Elas me informaram que não haveria aula, pois a professora estava doente. Então, como já estava lá, fui conversar com a diretora. Conversamos e ela colocou: - Se eu não tivesse dispensado os alunos, você poderia trabalhar com eles...Como não foi possível, aproveitei então para passar pelas dependências do colégio. A maioria dos alunos encontravam-se dentro das salas de aula. A biblioteca estava aberta e haviam duas alunos realizando uma atividade. O colégio possui câmeras, sendo que a central fica na sala da direção. Este foi o primeiro dia que vi os alunos utilizando a quadra de esportes e até o momento, não vi a cantina funcionando no noturno.

12/05- Hoje, a primeira disciplina trabalhada foi Língua Portuguesa. O assunto da aula de hoje foi Classificação das frases. As frases podem ser classificadas em:- Afirmativa, negativa, exclamativa, interrogativa ou imperativa( ordem). A professora colocou no quadro exemplos de frases e foi explicando. Em seguida, passou atividade e corrigiu.

Na disciplina de Matemática foi trabalhada as Propriedade: associativa, comutativa, fechamento ou elemento neutro. O assunto foi revisado (pois já havia sido dado na terça- feira) para poder ser realizada a atividade que incluíam também questões com arme e efetue e tire a prova real e a dos noves fora. Os alunos faziam e levavam para ela corrigir.

O interessante foi que na minha época de escola, eu não aprendi a tirar a prova real através dos noves fora. Mesmo achando que não tenha muita relevância, preferindo a prova real, achei interessante o método que é o seguinte:

Na soma dos números, quando der 9 ou mais de 9, começa uma nova contagem, até concluir tal etapa...no final encontraremos uma fração que deverá ser equivalente, caso contrário, a conta está errada. Exemplo:

2763 - 1869 = 894.

1º passo: Fazer a contagem da primeira parcela:

2+7=9 = noves fora (elimina) 6+3=9 = noves fora (elimina)

2º passo: Fazer a contagem da segunda parcela e do resultado:

1+8=9 noves fora (elimina) 6+9=15*/ 6+8= 14 /5+ 9= 14/ 5+4=9 noves fora (elimina)

* Como deu mais de 9, soma os dois algarismos e obterá o número para continuar a contagem. Ex: 15 / 1+5= 6.

Então a fração será o resultado desses dois procedimentos:

1º passo = o

__

2º passo= o

Observação: Foi coincidência o resultado ser zero, pode dar qualquer número de 0 a 9.

Quarta semana de estágio

02/05- Como ocorreu um imprevisto, a avaliação que seria realizada na sexta-feira dia 01/05, foi transferida para hoje. Quando cheguei na sala, encontrei os alunos realizando a avaliação e a professora separando as mesmas das outras disciplinas. Solicitei a regente o acesso as avaliações (em branco), para poder dar uma olhada. Percebi que o assunto abordado nas revisões estavam presentes nas avaliações, inclusive algumas questões repetidas, porém com números ou palavras diferentes. Em poucos minutos alguns alunos já foram entregando e quando deu umas 20h, restavam apenas 6 alunos na sala. A professora aproveitava o tempo em que os alunos concluíam para corrigir a de outros alunos. Conforme os alunos iam entregando, a professora conferia e em algumas situações, explicava a questão e solicitava que o aluno relesse. Quando a mesma realizava a correção, tive acesso ao que estava sendo corrigido e ela me mostrou a grande dificuldade dos alunos. Dificuldades de interpretação e escrita. Em umas das questões foi pedido as utilidades da água e aluno X respondeu: pa bebe. Notamos ai que o aluno escreveu como ele fala. Outra questão dizia: quantos e quais são os planetas. Observação: logo acima tinha uma gravura com a resposta. Eles não conseguiram associar, pois só bastava eles contarem a quantidade e escreverem os nomes. Após isso, a professora enfatizou a necessidades deles de trabalhar mais a leitura e a escrita, mas eles precisariam do be a ba, elementos que segundo ela não daria para trabalhar, pois os alunos já estão na quarta série (5ºano). No final, a professora falou que iria utilizar uma nova maneira para avaliar seus alunos na IIªunidade, pois percebeu uma certa dificuldade por parte dos alunos na resolução das questões na avaliação.

Como são quatro unidades, o aluno no final do ano precisa totalizar 20 pontos, sendo a média de cada unidade 5. Na unidade I, foi realizada apenas uma avaliação valendo 10 pontos. Já na IIª unidade, ela pensa em realizar várias atividades avaliativas, dentre elas estão: pesquisas, atividades de consulta (com o intuito de perceber se os alunos conseguem a partir do que foi dado em sala, localizar os assuntos em seu caderno e conseqüentemente assimilar as questões com as respostas).

04/05- Os alunos que faltaram no período de avaliação, fizeram neste dia. Foi a mesma avaliação que os outros alunos já tinham feito. Neste dia, chegou a caderneta. Mesmo sem esta, a professora já tinha o controle de frenquência dos alunos no seu caderno. Mas com a chegada da mesma, ela enfatizou que a partir dali já seriam computadas as faltas. Pois alguns alunos ficam vários dias sem ir, e depois voltam. Três alunas, colocaram a necessidade que elas sentem de “cair” para o ano anterior, no caso, o 4º ano, pois elas tem muitas dificuldades e não conseguem acompanhar a turma.Elas comentaram com a professora e informaram que esse pedido foi feito a direção da instituição, mas não teve o seu pedido aceito. Pois se ela já havia sido aprovada, como voltaria? Qual seria a justificativa?

05/05- Trabalhando com o texto: Um animal veloz.

Aula de Português _ Os alunos copiaram o texto e em seguida a professora solicitou que alguns deles(que tinham mais dificuldades) lessem em voz alta. A maioria solicitada leu, apenas dois não quiseram e 1 preferiu ler próximo à professora. Em seguida foi feita uma atividade “revisando os assuntos da avaliação”. Percebi que tem dois alunos na sala que apresentam muitas dificuldades de leitura. Então, fui até eles para ajudá-los na leitura e realização do exercício. Chegou o momento da professora corrigir a atividade no quadro e nós só conseguimos fazer a leitura do texto e responder as letras a e b da primeira questão.

“Relembrando”(assuntos trabalhados nesta disciplina na 1ª unidade)– monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba, ditongo, tritongo, hiato, oxítona, paroxítona, proparoxítona, além de separação de sílabas. Observação: Neste dia foi realizada apenas uma atividade.

A Importância do Ato de Ler

Aspectos importantes do livro A Importância do Ato de Ler de Paulo Freire.

O livro “A Importância do Ato de Ler” de Paulo Freire, relata os aspectos da biblioteca popular e a relação com a alfabetização de adultos desenvolvida na República Democrática de São Tomé e Príncipe.

Ao mesmo tempo, nos esclarece que a leitura da palavra é precedida da leitura do mundo e também enfatiza a importância crítica da leitura na alfabetização, colocando o papel do educador dentro de uma educação, onde o seu fazer deve ser vivenciado, dentro de uma prática concreta de libertação e construção da história, inserindo o alfabetizando num processo criador, de que ele é também um sujeito.

Segundo Paulo Freire a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra.A leitura do seu mundo foi sempre fundamental para a compreensão da importância do ato de ler, de escrever ou de reescrevê-lo, e transformá-lo através de uma prática consciente.

A alfabetização é a criação ou a montagem da expressão escrita da expressão oral. Assim as palavras do povo, vinham através da leitura do mundo. Depois voltavam a eles, inseridas no que se chamou de codificações, que são representações da realidade. . O ato de ler implica na percepção crítica, interpretação e “re-escrita” do lido.

Para Paulo Freire falar de alfabetização de adultos e de biblioteca populares é falar, entre muitos outros, do problema da leitura e da escrita. Não da leitura de palavras e de sua escrita em si próprias, como se lê-las e escrevê-las, não implicasse uma outra leitura da realidade mesma, para aclarar o que chama de prática e compreensão crítica da alfabetização.

Do ponto de vista crítico é tão impossível negar a natureza política do processo educativo quanto negar o caráter educativo do ato político. Quanto mais ganhamos esta clareza através da prática, mais percebemos a impossibilidade de separar a educação da política e do poder.O que temos de fazer então, enquanto educadoras ou educadores, é aclarar assumindo a nossa opção que é política, e ser coerentes com ela na prática.Só educadoras e educadores autoritários negam a solidariedade entre o ato de educar e o ato de ser educado pelos educandos

Se antes a alfabetização de adultos era tratada e realizada de forma autoritária, centrada na compreensão mágica da palavra doada pelo educador aos analfabetos; se antes os textos geralmente oferecidos como leitura aos alunos escondiam a realidade, agora pelo contrário, alfabetização como ato de conhecimento, como um ato criador e como ato político é um esforço de leitura do mundo e da palavra. A alfabetização de adultos e pós-alfabetização implicam esforços no sentido de uma correta compreensão do que é a palavra escrita, a linguagem, as relações com o contexto de quem fala, de quem lê e escreve, compressão, portanto da relação entre “leitura” do mundo e leitura da palavra. Daí a necessidade que tem uma de biblioteca popular, buscando o adentramento crítico no texto, procurando aprender a sua significação mais profunda, propondo aos leitores uma experiência estética, de que a linguagem popular é inteiramente rica.

“O processo de aprendizagem na alfabetização de adultos está envolvida na prática de ler, de interpretar o que lêem, de escrever, de contar, de aumentar os conhecimentos que já têm e de conhecer o que ainda não conhecem, para melhor interpretar o que acontece na nossa realidade” (FREIRE, p. 48).

Se mudarmos nossa disciplina sobre o ato de ler, teremos condições de formar as nossas bibliotecas populares, incentivando os grupos populares e a escrever seus textos desde o início da alfabetização; assim iríamos aos poucos formando acervos históricos escritos pelos próprios educandos.

Em suma, Paulo Freire escreve o livro A Importância do Ato de Ler de acordo com o que ele viveu!Para ele, ler, escrever, alfabetizar-se é antes de qualquer coisa, aprender a ler o mundo, fazer uma leitura de mundo, (da realidade). Não é só a pessoa se alfabetizar, tudo que ela vive durante seus dias conta para esse aprendizado, nada é jogado fora, tudo se aproveita. Ser alfabetizado vai além da sala de aula, a pessoa aprende a cada instante, tudo que acontece em sua vida é uma forma de aprendizagem e ainda aborda também que a educação é um ato político.

Referência bibliográfica

FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam. 22 ed. São Paulo: Cortez, 1988. 80 p.